今天给各位分享梁婕南华中学老师的知识 ，其中也会对南华学校校长进行解释 ，如果不能解决你现在面临的问题，可以联系招生老师就行咨询！
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我需要一个具体的作文讲课的内容与流程
命题：参加宣武分院脱产班首次活动 ，我+想到了什么？
范例：参加宣武分院脱产班首次活动 ，我觉得我们中语三班确实挺棒的！
剖析：
思路1：参加宣武分院脱产班首次活动，谁 、什么东西+做了什么？
思路2：参加宣武分院脱产班首次活动 ，谁、什么东西+什么样？
练笔：
参加脱产班首次活动 ，我想到了这是第一次难得的学习机会。对于我这名从教四年的教师更是意义深远 。听老教师说过：如果一个老师在五年之内没有教学上的创新与改变，那么就意味着他有可能成为一名不断重复的教书匠 。所以我真心希望能改变我成为一名不断重复的教书匠的可能。
2007年9月18日
命题：聆听王俊鸣老师的课 ，谁 、什么东西+干什么+或者什么样？
范例：
答案1 、聆听王俊鸣老师的课 ，我想到了很多 。
答案2、聆听王俊鸣老师的课，我很受震动 。
答案3 、聆听王俊鸣老师的课，我的笔记不是很好记。
答案4 、聆听王俊鸣老师的课 ，有些观点头一回听到 。
倘若写多个句子：
答案1、聆听王俊鸣老师的课 ，我的笔记不是很好记 。王老师的思路十分跳跃。
答案2 、聆听王俊鸣老师的课，我的笔记不是很好记 。我刚记下王老师的第一个观点 ，却跟不上他后面的话了 。
答案3 、聆听王俊鸣老师的课 ，我的笔记不是很好记。课后，我找来三个人的笔记 ，可仍旧觉得还是挂一漏万。
练笔：
聆听王俊鸣老师的课 ，我感觉王俊鸣老师是一位有着强烈的批判精神的学者，对于一些教育理念现象能在深入分析的基础上考据坦白直接的提出批评意见 ，治学严谨 。我的兴趣被调动起来了 ，他的阅读教学法值人深思 。
2007年9月19日
命题：连劭明老师讲课，…… 。要求：后面要写两个原因 。
剖析：连劭明老师讲课 ，功底深厚 。连老师的学问带有浓郁的“家学 ”色彩。连老师本人治学极为严谨 。
练笔：
连劭明老师讲课 ，朴实无华，实实在在，知识丰富 ，讲课方式没有华丽的技巧 ，采取讲解初高中课文选篇的方式，给听课者最直接的授课指导 ，印象深刻 。
听连劭明老师讲课 ，感觉先生是一位治学极为严谨之人。曾经读过连老师在《中学语文教学》上的发表的两篇文章，其内容在本节课得以实际印证 。连老师对于教材中的错误 ，能翻译大量的书籍给以正确的答案分析 。
2007年9月20日
命题：梁婕老师与张学君老师讲课风格不同。 …… 。（在此处增加两个结果句）
本周作业：给9月14、18、19三日完成的某些句子 ，在原文下面——增加一个 、或者若干个原因句 。
剖析1
梁婕老师与张学君老师讲课风格不同。 我觉得这与二人的成长背景不同有直接关系 。一个人的成长背景，能够直接作用于人的一生 。给孩子创造一个好的成长环境 ，应该是所有家长需要面对的一个重要问题 。
剖析2
参加宣武分院脱产班首次活动 ，我为中语三班感到自豪！我们班吴昊代表全体新生发言，大方得体。袁志勇老师汇报“组班实施方案 ” ，别出心裁！
练笔：
梁婕老师的课 ，案例充分，角度多元，注重对学生进行情感教育与思维的培养 。张学君老师的课 ，学术气息浓郁 ，且古代文化知识内涵丰富，教学目标明确 ，围绕语文教师的专业素养提出建议指导 。二位老师的课让人印象深刻 ，值得思考与研究。也让我重新审视自身作为语文教师的心态 。
2007年9月25日
命题：顾德希老师讲课忘记了时间 。 …… 。（在此处增加一个原因句和两个结果句）
剖析
顾德希老师讲课忘记了时间 。 11点40分之中仍旧有条不紊的讲着 。他似乎已经完全沉浸在了“阅读”的世界。喜欢听课的人好像没有什么反映，不过也有人开始有些心不在焉了 。
练笔：
顾德希老师讲课忘记了时间 。他在阅读教学方面有很多自己的想法：重诵读 ，认为新的语文课程目标非常符合阅读教学的实际 ，也认为阅读教学与文体知识无关……感觉顾老师希望能够在有限的时间内给予我们更多的教学理念，因此下课铃声他似乎也没有听见 ，还是充满激情地讲授 ，而我们依然认真地听着记着。
2007年9月26日
命题：张红和陈婕有一个共同的特点。 …… 。…… 。…… 。…… 。
剖析
张红和陈婕有一个共同的特点 。 年轻是如此这般的基本原因 。年轻人拥有共同的带有年龄段的好恶 。面对新生事物，年轻人容易接受 。面对陈旧观念 ，年轻人易于摒弃 。
练笔：
张红和陈婕有一个共同的特点 。温柔是她们的共性 。她们讲课态度都是那么和蔼可亲。一个是举一反三的为你讲解 ，一个是亲为给你演示 。
2007年9月28日
命题：我们班的组班活动…… 。 （写出几个具体句）
练笔：
我们班的组班活动准备充分而且内容详实。活动中袁老师详细的介绍了我们中语三班研修的实施方案，包括研修目的意义，研修任课教师配备 ，课题研究以及版位成员安排。语言平实而又恳切 。其中对任课教师的介绍详尽 ，然我们能更好的了解授课教师的学术研究领域，易于我们汲取知识 ，对于班委的安排更显袁老师之细心 ，生活委员之热情，学习委员之负责；课题研究的确立 ，为我们研修创设了良好的实战平台 。
2007年10月9号
命题：谁或什么东西+干什么 ，或者什么样？
练笔：
李镗老师讲课慷慨激昂，具有极强渲染力。讲解入神之时 ，双目熠熠生辉 。
2007年10月10日
命题：谁或者什么东西+干什么 ，或什么样或者干什么的时候什么样？
练笔：
张老师的绘画造诣很深厚 。那一幅幅水墨画灵动而富有生命的气息。
2007年10月12日
命题：张宝石老师现场写字+干什么或什么样，或者干什么的时候什么样？
练笔：
张老师现场写字做示范 。首先 ，张老师将宣纸平铺桌面 ，然后轻轻的拿起笔，站了一会儿，凝神思考 ，心中定下内容后 ，提腕用在宣纸上书写下一个力遒劲的“福 ”字 。
2007年10月16日
命题：张彬福老师+干什么，或者什么样 ，或者干什么的时候什么样?
练笔：张彬福老师讲课。
张彬福老师睿智 。
张彬福老师讲课很睿智 。每当课堂临时出现意外情况的时候 ，他总能悄无声息的解决。
2007年10月23日
命题：谁+干什么，或者什么样 ，或则干什么的时候什么样？
练笔：王中亚老师讲课 ，话语铿锵有力 。整节课的气氛在王老师的控制之下时起时伏 。
2007年10月26日
命题：韩兆琦老师（+干什么，或者什么样 ，或者干什么的时候什么样？）之后给这个句子写出若干补充句 ，之后分析补充句与目标句的关系，与补充句的关系。
练笔：
韩兆琦老师讲课慷慨激昂。韩先生年龄那般大 ，居然还是激情不减！老骥伏枥 ，着实令人钦佩 。
2007年10月30日
命题：爱尔兰著名作家萧伯纳到苏联访问 。有一天，他在街头遇见一个苏联小姑娘，那小姑娘聪明活泼 ，逗人喜爱 ，他便同她玩了很久，临别时 ，他对小姑娘说：“你回去告诉你妈妈 ，今天同你玩的是世界有名的萧伯纳。 ”谁料小姑娘竟学着他的口吻说：“你回去告诉你妈妈，今天同你玩的就是苏联姑娘×× 。 给这组句子写出一个结果句 。（先找原因 ，之后写感想）
示范
爱尔兰著名作家萧伯纳到苏联访问。有一天 ，他在街头遇见一个苏联小姑娘，那小姑娘聪明活泼 ，逗人喜爱 ，他便同她玩了很久，临别时 ，他对小姑娘说：“你回去告诉你妈妈 ，今天同你玩的是世界有名的萧伯纳 。”谁料小姑娘竟学着他的口吻说：“你回去告诉你妈妈，今天同你玩的就是苏联姑娘安娜 。萧伯纳很拿自己当事儿！虚荣，能够让即使很伟大的人也落俗！
剖析
爱尔兰著名作家萧伯纳到苏联访问。有一天 ，他在街头遇见一个苏联小姑娘 ，那小姑娘聪明活泼，逗人喜爱 ，他便同她玩了很久 ，临别时，他对小姑娘说：“你回去告诉你妈妈 ，今天同你玩的是世界有名的萧伯纳 。 ”谁料小姑娘竟学着他的口吻说：“你回去告诉你妈妈 ，今天同你玩的就是苏联姑娘安娜 。萧伯纳很拿自己当事儿！虚荣，能够让即使很伟大的人也落俗！
练笔：
人不可貌相
初见袁老师 ，感觉他严肃 ，难以亲近。上课时，袁老师讲课认真 ，语言恳切 ，不会幽默 。课间休息时，语袁老师相谈，感觉他变得和蔼可亲 。
2007年10月31日
命题：房山之行收获多多。 给这组句子写出一个结果句。（先找原因 ，之后写感想）
练笔：
房山之行收获多多 。郭老师的课 ，内容详实，独具一格 ，值得在教学实践中借鉴学习；郭老师对房山历史的介绍 ，风趣幽默，感觉任何一个地方都有一段耐人寻味的历史文化 。
课前练笔
北京十四中 何智慧
2007年9月14日
参加宣武分院脱产班首次活动 ，我感到既幸运又有一定压力。工作五年来 ，苦于平时学习的时间 、内容、形式有限，一直渴望有这样一个持续时间长 、水平高 、对学生也有严格要求的学习机会 。很幸运 ，我获得了这个机会 。压力也随之而来 ，教学任务未减，不知是否能全身心地投入学习 ，不知能否达到自己的期望值。总之 ，珍惜机会，克服困难全力以赴吧！
9月18日
聆听王俊鸣老师的课，我感受到了一个真正有智慧的语文教师的风采 。王老师对语文教学的性质、作用有着深入地思考 ，见解精辟 ，逻辑思维严密 。每天辛苦地工作应该不为做个教书匠，要做个智慧型的语文老师 ，要“为了使学生更聪明 ”而教书。
9月19日
连劭明老师讲课 ，板书比较多 。那是因为连教授考虑到听课老师没有文言文原文，为了让每一个听课老师收获更多 ，所以不辞辛苦地认真板书 。我们这个语文脱产3班 ，由初中 、高中教师组成。连教授课上所讲的例子都是高中课本中的文言文例子 。初中老师对高中文言文不太熟悉 。从中也能看出连教授重考据的学术研究思想。连教授讲考据主要指字 、词、典章 、制度等。这是学习文言文的目标之一，也是正确掌握义理 、学习辞章的基础 。
9月20日
梁婕老师与张学君老师的讲课风格不同 。听梁老师讲课如沐春风 ，温暖、和煦 ，感觉非常亲切。听张老师讲课如饮浓茶，容量大 、浓度高 ，感觉非常解渴 。我深深地佩服两位老师对语文教学的深入体会 ，也希望通过努力形成自己的教学风格 。
9月25日
顾德希老师讲课忘记了时间。顾老师是一个治学严谨的先生，他希望完整地陈述自己的观点，希望他的学生能够全面完整地接受他传达的信息 ，所以拖延了一点下课时间 。因为下午有课 ，所以我下了课后，急匆匆地赶回学校吃饭 ，准备下午的课 。还好 ，时间还来得及。只是害得等我一同回去的中数班的老师回学校晚了些 。
9月26日
张红和陈婕有一个共同的特点，她们讲课都很细致 。张红老师每讲一个理论都要解释或举例子 ，陈婕老师将制作幻灯的步骤详细地写在大屏幕上。我想这与两位老师都是女性有关 ，当然更因为两位老师治学严谨 。我们都听得非常认真，收获也很大 。上课的时间不知不觉中就过去了 ，我们怀着充实愉快的心情回家 ，准备中秋节的晚餐。
9月28日
我们班的组班活动大家都很有收获，很轻松开心。我们聆听了袁老师宣讲高质量的培训课程活动方案 ，我们还分组进行了有趣的“相识20分”活动 。在整个活动过程中 ，我们对这次脱产学习的任务 、要求、目的有了更清楚的认识，我们还用独特的方式做了自我介绍，使彼此有了更深入地了解 。来到3班 ，收获大且心情愉快！
10月9日
我每天都感到很疲惫。每周有两天半上课学习 ，两天半在校上课、批改作业 、见学生 、处理相关的事情 。每天下班回家还得带孩子、洗衣服 、备课，周末还得继续完成一周剩下的相关事情 。怎么说呢 ，日子既充实又很匆忙地过去了 ，人的精力和时间看来是可以挖掘的。
10月10日
张宝石老师的课证明了张老师善于动手 。讲课需要板书，张老师的板书是在黑板上作画 。张老师给大家准备了一些课件 ，课件中有不少他自己的书画作品。中午 ，张老师吃饭之后和大家聊天，边聊边指导大家裱画 。课后 ，几个人不走 ，张老师又给他们写了好几幅字 。
10月12日
张宝石老师现场写字很讲究笔的大小。给我们讲课时，张老师就首先介绍写字需要的笔的各种质地 、大小 。写大字时 ，老师用大笔；写小字时 ，老师马上换上小笔 。
10月16日
张彬福老师让我们写自己在语文教学中的问题。张老师希望通过了解我们的问题，准备他的下次课的内容，使他的课更有针对性。张老师给了我们14分钟 ，让我们尽情写写 ，并且让我们将写出的问题分类汇总 。我们写了很多问题，晚上还将自己的问题输入电脑 ，传给了张老师 ，期待张老师下次精彩的讲课 。
10月19日
樊颖老师讲课的时候关注引导学生解读文本。樊老师通过一次次试讲，认识到：教师应关注学生如何去学 ，帮助学生投入到主动学习之中 ，通过文本的解读，鉴赏课文 。樊老师提出有梯度的问题后 ，学生讨论、明确 、作答 ，老师的引导重在让学生在文本中找答案，结合上下文品味语言 ，让学生抓住文本的语言点进行深入鉴赏 ，体会作者的情感 。这样交给了学生独立解读文本的方式，激发学生思考。
10月23日
张彬福老师评课重点突出 。接触张老师，我确有收获 。备课之前 ，思考的问题很多。现在 ，我能够基本把握住矛盾要点 。张老师评课还是以学生为中心 。学生为主体的教学理念是自古以来行之有效的真理。张老师评课时强调学生在这堂课上得到了什么？我们就这个问题进行了讨论 。老师的提问是不是能解决学生学习中的问题，使他对文本的把握更深层 ，学生的作业是不是只有上了这堂课才能做好？上张老师的课如沐春风 ，豁然开朗 。
10月26日
韩兆琦老师讲课时感情充沛。韩先生虽然年纪大了，但是依然充满了激情。他感情激昂 ，声如洪钟 ，语调抑扬顿挫，充满了力度 。老先生谈笑自如 ，腰板挺直 ，神采奕奕 。
10月30日
安娜的赤子之心给肖伯纳上了印象深刻的一课。其实，在我们的生活中我们应该多些小姑娘的本真 ，少些肖伯纳的世故 。
10月31日
房山之行收获多多 。郭志富老师讲课慷慨激昂。看到一个普通教师对于教学充满激情的探索 ，这对我真是一次不小的震动 。做学问，搞研究，也是一件需要激情的事情啊 。我们还被邀请去云水洞参观。云水洞百米多高 ，宽六十余米 ，位于高山之上 。走在洞内冬暖夏谅，令人心旷神怡 ，乐而忘返 。
每日练笔
十四中分校 王月涛
2007年9月14日
今天是丰台12中的王俊鸣老师给我们授课。听后让我有茅塞顿开之感 。
王老师重点谈了他对语文教学的一些独到见解：（一）“定性 ” 。语文课到底要干什么？究竟要让学生学点什么？工具性？人文性？王老师认为 ，要摆脱“性 ”的困扰。语文就是读书 、作文。我们应该让语文教学回到最朴实的、最本真的特点上，即教会学生“自能读书 ，自能作文 。”（二）“悟道” 。道 ，即规律。要努力探究语文教学的规律 。天天渗透给学生，让其慢慢成为学生的思维习惯 。要坚守住课堂 ，在课堂上让学生怎么提高 ，力争每节课让学生聪明一点。在阅读教学后，王老师让每个学生每天写“三新 ”笔记（新知识 、新方法 、新感悟） 。我觉得此举特别有实效性 ，很好地把阅读和写作结合起来 ，课上和课下结合起来 。（三）讲“法 ”。对阅读、写作，要努力探究学习方法 。方法要是科学的 、有序的 。如老师讲他在阅读中钻研的“以文解文”，文章“诸因互解律 ”等 ，大家听了都特别感兴趣 ，深觉其实用性特别大。下课后，围着王老师不断地再次请教 。（四）“研究 ” 。凡事要研究才能明白。王老师教了一辈子书 ，同时也研究了一辈子。所以研究的课题都来自自己的语文实践 ，向学生学，向学生的错误学 。研究从很小的点切入 ，从微观入手 。他的这种研究精神和研究方法 ，对我启迪很大。自己在教学中，很多时候仍满足于完成任务 ，没有很好地回头审视自己做的工作 ，所以就导致原地踏步，徘徊不前 。
听着王老师智慧的见解 ，一上午的时间很快就过去了 。老师的身影渐去渐远 ，而他的思想 、精神却镌刻在我的心里，随时提醒着我的教学工作。
9月18日
今天是连邵名老师讲授文言文教学 。我真正地体会到了什么是大师的风范 。
不必说对一篇篇犹如天书般文章的了如指掌，条分缕析 ，深刻而独到的见解；也不必说在讲课时信马由缰 ，随手拈来的自如；单是老师认真严谨、一丝不苟地写的板书，就让我佩服得五体投地。不知写了多少黑板 ，不知擦了多少次 ，老师一直都是不辞辛苦地把讲解的内容呈现在黑板上，甚至一个小小的标点也不随意 。他对知识的那般敬重 ，那般认真 ，深深地震撼了我 。从中我分明地感受到老师严谨的治学精神，极高的做人品格。我想自己在工作中、生活中能习到丝毫 ，就当大不一样 。
与大师的零距离接触 ，一下就参照出了自己的渺小和浅薄，但也鼓起了我前行的勇气和信心 。
9月19日
终于有幸听到了梁捷老师的课。她用自己的教学经历向我们说明了“追求永不停滞的生命体验”的切身感受。殷切地告诉我们首先要静下心教书 ，潜下心来育人 。教师的幸福感只能在教书育人中才会体会到的 。要踏下心 ，钻到里面去。其次要设计超越自我的愿景 。她一直给自己定下几条目标：有所畏才能有所为；心中角色永是学生；但问耕耘不问收获 。她也一直这样实践着。平视学生，甚至仰视学生，许多问题和学生一起商量 、探讨 ，努力给学生搭建平台 。再次要找到一条自我完善的途径 ，即做科研的参与者 。梁老师认为，这是成长的直通车。积极参加科研 ，有助于提高自己的理论水平；有助于在实践中极快地突破自己；有助于站在更高层次上认识自己 。
聆听梁老师的教诲 ，我感觉到我们应该把每一节课都看作是师生共同创造的作品，是师生共同成长的平台 。
9月19日
今日是张学君老师的课。他为我们讲的内容是“谈语文教师的专业素养 ” 。主要谈了以下内容：语文教师的困境；语文教师的知识结构；大语文教学观 。我对他提出的大语文观尤为感兴趣 ，在微观操作上老师也提了很好的建议。比如知人论世与背景教学；比如左右逢源与旁征博引（在此点上 ，老师建议首先要努力打通生活与课本的联系。在生活中时时处处总结语文相关的东西，都可拿来作讲课的材料 。其次要贯通古今 。古今一世 ，人与我同耳。以古证今 ，以今证古 。再其次，打通教材内部资源的关系 。如进行对比阅读。）；独立见解与批判意识；努力挖掘课文中的微言大义 。总的讲 ，我牢记住了老师的一个观点：以大眼光看小书 ，小书也是大书 。我将努力去做。
9月21日
顾德希老师给我们讲了他对阅读教学的思考和实践，对我帮助特别大 。他主张阅读教学中淡化文体 。认为不管什么文体的文章，关键都在于读懂文章的意思。讲文体的价值在于写作 ，不在阅读 。阅读中最重要的（一）是阅读基本能力的培养 。主要从两方面落实：（1）重视多种形式的诵读。语文学习的规律就是读 ，要努力提高读的质量。学生正确读，才会储存语言材料 ，存储多 ，语感才会强 。这是阅读的根本 、基础 。（2）重视一句话，几句话的准确理解。做到牵一发而动全身 。在文章关键处讲出自己独到的见解 。（二）精读、泛读并重。对一篇文章来讲 ，通篇精读 ，不可没有，但不可太多 。做到精读中有泛读 ，泛读中有精读 ，而且精读精讲，泛读略讲 ，都贵在“启发 ” 。（三）走出知识立意的窠臼 ，让学生做阅读的主人。
老师的见解太精辟了，一语道破梦中人！我以前对阅读教学的困惑陡然间找到了答案，我将按照顾老师的指点去努力实践 。
9月25日
张红老师讲“知识转型与教学改革” 。
记住自己感触深的话：
“今天备课 ，主要备学生。要充分了解学生的情况 。 ”
“什么是好老师？什么水平的学生都听得懂 。化深奥知识为简易。 ”
“教育不是万能。教育只是在有效的空间 、时间做好有效的事情 。”
“教学关系首先是人际关系 。 ”
“让课堂教学焕发生命的活力。师生相互成就 ，共同发展 。 ”
9月26日
《史记》研究专家韩兆琪老师讲课，让我大饱耳福 。
对中学课本上的《史记》篇章：《鸿门宴》 、《廉颇蔺相如列传》、《陈涉世家》 、《李将军列传》 、《游侠列传》等篇 ，老师作了高屋建瓴的分析 ，也廓清了老师们困惑已久的一些问题。老师讲课时十分投入，声如洪钟 ，不自觉地就把我们带进了那似乎遥远然而又充满无穷魅力的艺术天地 。我从中深切地体会到一个出色的教师 ，首先必须在自己的专业领域纵横自如，在深度广度上无尽地延展 ，再形成了自己独到的见解 。这样的大师授课 ，其举手投足之中都会显示极大的吸引力。
一上午的时间飞快地就过去了，我却沉浸其中久久回味……
10月12日
今天听了北师大一著名教授的讲座“学习理念与教学方式的改革” 。使我们站在更高的层次重新认识学生观、教师观 、学习观 ，反思自己的教学教育工作 。
学生观 ，当前的课程改革不仅是教材的改革，更应该是背后的思想观念的转变。学习理念支配教学理念 、教学行为 。改革中我们提倡自主、合作 、探究的学习方法 。但自主学习不等于行动上的自学，也不是放任 、自由的学 ，而是自己采取了一定策略的高效的学习。合作也不就等于小组讨论的形式。探究 ，也不单单是上网查资料，探究的思维才是重点 。一定要关注思维过程 ，思辩过程 。在学习中 ，一定不要让学生当旁观者，而要让他们充分上场踢球 ，自主体验 ，要对自己的学习结果负责任。学习活动要有智慧的参与，让学生有高层次的思维参与 ，有目的的、有意识的、连贯性的思考 ，或分析，或批判 ，或反思 ，或创新 。
教师观，传统的教学是纯知识的教学，教给学生知识的碎片 ，知识中没有学生的人格 、情感 、潜能……今天必须关注 。教师仅是一个方便学生学习的人 ，是他们学习的促进者。对学生的学习要无条件的关注；要展现真诚，和学生建立起和谐的关系；要有同理心 ，设身处地和学生感同身受 。教师要作学生学习的支架 ，是学生临时性的、过渡性的学习工具 。
知识观，过去知识是指人脑对客观世界的反映。今天学生的知识应是他们自己发明建构起来的 。知识不是客观的东西 ，不是现成的东西 ，而是在实践活动中创造的暂定性解释 、假设 。所以，学习就不是简单复制和输入信息 ，学习就应该是学习者主动建构知识的过程。我们教师就必须打破教学是传递知识的传统观念 ，要把所教知识创设情境，师生一起探询问题 ，解决问题 。教师切合学生的需求点适机讲解 。
老师的讲解虽然理论性很强 ，但老师用一个个通俗易懂地例子深入浅出的化解，我们很容易就接受了，对自己的教育教学工作又站在了更高的台阶上去审视 、去反思。
11月2日
薛东川老师讲“语文阅读教学探究”。
老师强调：语文教育中 ，阅读是核心内容 。作为教材的文章和作品是语文教育的最重要的资源 。阅读教学则是开发和利用这一资源的基本方式。阅读教学是一座富矿 。强化阅读基本能力是提高语文素养的根本保证 。教材中的文章 ，都是经典名篇，学生学习就是和各样的大家交流、对话。所以要努力做到引导学生和文章进行情感 、思想的交流 ，一文了解一人 ，了解其精神世界 。对作品 、对作者要做到最大程度的了解 。老师还认为，近二十年来 ，在中学语文教育领域已经形成了有相对独立性的两种阅读态势 ，即教学阅读与测试阅读。教学阅读是从语文教育的需要和阅读文本的教学价值出发，设置教学目的和教学过程 ，思想教育、知识运输和能力训练贯穿始终 ，新的教育资源在课堂上随机生成，师生之间 ，生生之间有心得交流和情绪感染 。所以要注意学生初读的效果；把握阅读要点 。一定要让学生养成良好的习惯。习惯是最好的老师 。好的习惯有助于成功 ，成功便有了兴趣 。而测试阅读是检测的一种形式。老师要会设题。命题时抓几个点：亮点，疑点，疵点 。老师认为一定要坚持以阅读教学为主 ，兼顾测试阅读 ，用教学阅读领导测试阅读，使测试阅读能逐渐趋近平时的教学 。这个观点我特别感兴趣 ，让我对如何统一素质教育 、应试教育有了新的启发 ，对自己今后的教学实践极有帮助。
11月6日
赵大鹏老师的课，真是妙语连珠 。现摘录如下：
“听一节课和读一篇文章一样 。要把一片读成一线 ，一大厚本读薄。 ”
“学有所长 ，在某个领域思考 、研究、透彻了，就容易成为优秀的尖子教师 。 ”
“现今语文教育存在三个问题：把简单的问题复杂化；把通过实践解决的问题理论化；把课程改革范围无限化 。”
“教师是实践工作者 ，真理来自于实践。所以我们当老师的 ，最重要的不是看远处模糊的，而是做好身边清楚的 。 ”
“语文教学是一个行为 ，是一个过程 ，任何单边活动都不行 。 ”
“教和学的组合既复杂，又简单，组合的着眼点都是从学生的学习接受实际和需求出发。”
“精心设计教学目标 。否定了教学目标就不是语文课 。教学目标是教学价值取向的明确化。 ”“每一项语文能力都是可以外形化 、具体化 ，可操作 、可测评的。 ”“教材中的文章都是经典 ，都是过去传承下的，只能大体读懂 ，不能条分缕析的讲 ，凡是这样讲的，都是失败的课 。在大体读懂的观念下组织教学 ，才会流畅 ，才会让学生读出个性，读出兴趣 ，读出自己的天地来 。”“语文阅读能力是要外化为学生的能力表现 ，让学生说出来、做出来。语文课的好不好关键看学生的能力表现 。教师的教学设计是否有助于学生能力的表现是评价一节课优劣的一个重要标准
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